情感沟通的成功之路（学校篇）

　　我们都知道，一个学校的生存，要发展，离不开教师，更离不开班主任对学生的情感沟通。他们既是知识的传播者，又是育人的桥梁和协调者。特别是班主任的纽带——是现代网络工程的设计者、指挥者。随着市场经济激烈的竞争，各学校之间相互找生源，枪优生生源。如果教师无动于衷，不用感情去留住学生，同时也不作好差生的心理的转化工作，那么，学校的教学质量，育人成功是可想而知的。一旦质量一差，生源一差，恶性循环，只有雪上加霜。www.yh31.com

　　人的思想、行为都同人的情感、情绪密切相关的。就学校教育而言，是教师、班主任和学生之间的情感激励过程和认知过程的统一，所以也是一种感情交流的过程。班主任和学生相处，育人为已住。在履行这一职责时，班主任首先要了解各位学生的心理，发自内心地产生一种对学生关心，爱护、尊重，信任、期待以及尽职尽责的美好情感，对学生产生一种真挚的师生之情，建立一种和谐的师生关系，以一片热情循循善诱得去教导学生，减少心理压力，激励他们学习，调动他们的积极性。所以，作为班主任来说，热爱学生，以真诚的热心、耐心和信心教育学生成才，感到荣幸，而这种可贵的“师爱”也必须得到学生的尊重，而这种尊师之情也将成为教育学生的学习、行动的真正动力。

　　没有感情，也就没有教育。教师对学生的真诚爱心，和情感贯于教育始终。不仅体现在教导学生提高思想素质和掌握知识等方面，还要体现在生活的关心上。作为一种感情力量，完全能够把学生的心理压力转化为推动学生朝气勃勃，奋发向上的心理动力。所以，教师不仅自己要对学生有爱心，还要善于沟通师生情感，言传身教，创造和谐班级氛围，加强彼此的理解，尊重和信任。所谓“亲其师，信其道”，正说明了只有沟通师生情感，达到相互理解，切实做到尊师爱生，成为学生的真正知心的朋友。只有做好以下几个方面的工作，才能实现这一目标。

　　（一）学生的心理压力是情感产生的

　　教师要善于了解学生的各种心理活动的情况。青少年学生正处于生理和心理的变化、成长阶段。不同年龄阶段学生的情感表现不一样，不同家庭和生活环境学生的情感及其表现形式也不一样，如高三学生，既有求知欲望，知识面宽，思想活跃等优点，却往往又有性情固执、怕苦、感情脆弱、思想、情绪、行为不稳定，情绪容易激动，也容易消沉，缺乏自省和自我激励等缺点。随着社会的变革，时代的发展，家庭、社会的人际关系，经济条件等变化，无可避免地影响到青少年学生的思想和情感，产生他们的心理压力和负担。因此，教师必须首先具体地、客观地分析学生心理压力的各种情况，在沟通师生情感的具体措施上做到有的放矢，让学生信任、敬佩教师，才能达到有效的情感教育的目的。

　　（二）变心理压力为动力是情感的目的

　　根据不同情况，针对不同的学生心理因素，采取不同的引导方式和方法，坚持一切以教师为中心，以学生中心，一切服务于教育教学。

　　第一，班主任要摸清现状，直面现实，从实际出发。班主任在了解学生现实的学习，身体、品味、兴趣、心理、交友等一切情况下，分别给学生制定切合实际的措施，采取因人、因时、因事地对学生进行保护，尊重学生的人格和自尊心，同时也要进行对症下药。

　　第二，立足实际，制定目标。人必须有理想和目标。在制定班上和个人的目标时，要考虑到学生的心理承受能力，既不能脱离学生的实际，过高过难就会使学生产生畏难情绪，太过容易，使学生产生轻视骄傲心理。也就是既没有压力也没有动力。www.yh31.com

　　第三，班主任要对学生树立信心，保持耐心，坚决“狠心”。心理学上有“期待效应”。因此，教师对学生要充满信心，进而帮助学生，特别是心理因素差的学生，更要多加鼓励，才能产生效益。

　　信心还要耐心作保证。学生在成长过程中，肯定有许多困难，师生在情感沟通上，尤其要有耐心，引导他们面向挑战，战胜困难。如果没有耐心，用粗暴的甚至用武力的方法教育学生，只会其反。在学生学习、纪律、品行各方面需要看实效。一要注意公平、公正，“其身正，不令而行”，才能收到预期的效果。二是注意方法的灵活多变，文明施教。

　　第四，班主任要有一颗“童心”、“平常心”。有一颗“，童心”，才能从学生的角度思考问题，才能理解到他们的喜怒哀，有一颗“平常心”，才能“师道尊严”的架子，与学生做真正的朋友，才能达到“亲其师，信其道”的结果。

　　（三）情感沟通心理的动力是成功的关键

　　教、学育是密切相关的三个方面，缺一方面的积极性都不能达到和谐的教育教学。而没有一个和谐的教学环境，育人环境，不注意情感教学、育人和引导，就不能沟通师生之间的思想感情，达不到心心相映，所以，班主任首先要做到以自己的良好的情感去引发学生情感的积极反应，创造师生情感交融的环境，发展和谐师生关系，促进师生的情感交融，达到理想的引导效果。

　　总之，只要有班主任的引导，任课教师的协调，学生的默切配合，变心理压力为心理动力，那么，我们就一定能够成功。